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| 摘要： |
| 瞭解學生對於能源的既有想法。 |
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| 年級程度： |
| 幼稚園到高中。 |
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學生將可
•陳述及分析有關能源的概念
•辨認能源在科學上及通俗的定義
基本原理：
能源教育方案中，常會配合進行學生測量能源使用或執行能源稽核等活動。當學生很樂於監測學校裡或家中的能源使用，並發現很多流於浪費的情形時，他們就可瞭解進行監測活動及其理由是很重要的。學生 若是對能源資源、能源消耗與節約能源沒有適當的瞭解，他們可能覺得這只不過是個遊戲，而不明白為何在課程結束後還需持續監測。
當老師進行能源相關的教學時該如何著手呢？雖然期 待小孩子理解，複雜又抽象的能源相關概念是很不切實際的，但還是可以希望他們能探索各種能源的定義並分析能源對他們有何意義。假如學生能和老師分享這些想法和主意，那麼課程就可以加強其正確能源概念且釐清謬誤的方向來設計。以下的教學策略將引導學生關於能源的思考並給予機會進行分析 |
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公佈欄或新聞紙
介紹：
你當然有很多能量！
能源價格飆漲！
我想我的電池能源快耗光了！
搬那塊石頭很花能量哦！
這些是「能量（或能源）」這個字眼的習慣用法，但 從嚴謹的科學角度來看，這些用法不全然正確，解釋為什麼一般習慣稱能源的用語，在科學上來說是錯誤的）。這個字眼常常在不同狀況下使用，也難怪學生會對「能源」產生迷思概念。國中老師有時就必須很辛苦地針對學生對於能源的錯誤認知，予以改正。
老師可以幫助並鼓勵學生瞭解在日常生活中「能源」的意涵。藉由參與KEEP活動手冊中的活動完整說明，學生將可對於日常生活中的能源概念更加瞭解。
為了讓學生能更容易接受能源教育，老師必須先對學生能源相關的先備知識有所掌握。此活動建議一個流程，可在自然課上請學生分享其對能源的想法，並探索在生活中能源的應用所在。當聽到學生解釋其觀察到的現象，老師可以評估學生如何使用「能源」及相關的用語。
例如，對老師來說，知道學生對「能源」、「力」、「移動」或「燃料」等用語 的彼此相關性，是很有幫助的。一系列課程將可協助學生區分這些用語和其在科 學上的用法。這些課程將幫助學生建構有關能源的基本知識，而這些知識也會支 持其日後能源科學概念的學習。
「能的基礎」對於基本能源概念提供一簡要的概述。一些有關能源的補充說明， 會列在活動手冊中的「概念性架構」中。可參考「對與錯」中有關能源的迷思概念。 |
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設計一個公佈欄或是在教室的海報牆上規劃一「能源構想」的區塊。學生可以在此寫下他們對於「能源」的描述。學生可以在上過一堂課之後寫下來，或是老師請學生回家想想，一個禮拜後再寫。此外，老師需讓學生了解到，他們所提得任何構想都是好的想法。他們現在要作的就是盡可能地提出想法。
註：不會寫字的學童可以用圖畫或口述表示，再由老師協助寫成完整的句子。
在學生寫下許多想法後，請學生們讀或看所有提出來的想法，看看其中是否有類似或可以合併的句子，可將敘述的句子總數限制在五個以內。當學生對於每個構想的描述都只有一句話時，請學生檢視每個想法並確定這句話是有意義的。
選項一：老師可以進一步縮短句子，讓學生決定是否同意此項有關能源的定義，鼓勵學生表達他們選擇的理由。此項討論將可持續數天或數週，藉由活動來探索每個想法。經過一段時間後，學生可能會改變他們的想法或產生新的想法。某些想法可能比較具有科學上的精確性。老師可促使學生對於較具科學性的解釋，與一般日常用法進行比較，然後再將這些描述進行分類。
選項二：邀請一位物理老師來檢視這些想法，他或她可以確認這些想法背後的真實意義。例如：「搬動一塊大石頭需要很多能量」，更正確的說法應該是，「搬動一塊大石頭需要作很多功」。老師也可以找些補充活動來幫助學生更廣泛地檢視這些想法。
選項三：將班上學生分成三組或四組，讓每組設計一海報或是短劇以表現他們對能源的理解。老師可以邀請藝術老師一起來評析學生們的創作。
選項四：學生可以利用「對或錯」的問題來探索有關能源的迷思概念。 |
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| 評量 |
�哄E在活動進行中觀察學生們參與狀況與對各想法的分析。
�哄E檢視學生的海報，看看這些想法是否從課堂中而來的。
�哄E請學生說出能源的定義，並注意他們是否能說明清楚。 |
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