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| 摘要： |
| 使學生應用能源的基本重要觀念，進行故事創作，可以「我們需要能源」做為主題。 |
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| 年級程度： |
| 五年級∼八年級 |
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| 領域： |
| 英文、科學（環境）、社會科 |
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| 場地： |
| 教室與圖書館 |
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| 時間： |
所需時間依本活動進行的方式。以下是參考時間表。
第一周
向學生說明本活動，讓學生開始籌備（見引起動機與進行步驟1-4）
第二至三周
學生開始進行研究與調查（範圍不限於教室），在課堂上參與能源相關活動，以及撰寫故事初稿（見進行步驟5-6）
第四周
學生修改並交出故事完整版（見進行步驟7-8以及結語）
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| 準備工作： |
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可以鼓勵學生記錄「能源學習日誌」，做為進行本活動的準備工作（見附錄）。
本活動可在某個能源單元的開始、中間或結束時進行，故事籌備與寫作皆可幫助學生去學習與瞭解能源的基本概念。活動可以在課堂上進行或做為回家作業。除此之外，學生還可藉由參與研習活動手冊上的其它班級活動中，得到能源使用與開發的知識和技巧。 |
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| 學習目標 |
•清楚定義能源；
•描述能源如何被用來維持、構成與改變系統；
•說出能源的來處；
•描述能源的形態；以及
•解釋熱力學第一定律與第二定律如何應用在能源使用上。
基本原理：
藉著證明熱力學第二定律，以及該定律和系統能源效益的關係，會使學生更珍惜能源的使用。也會學到個人行為如何使能源使用更有效益。 |
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| 背景說明 |
「我們需要能源」這個主題所傳達的意涵，是一切都仰賴能源。要確實瞭解這個意涵，首先必須能夠回答幾個基本問題，包括「能源是什麼？」以及「能源有何用途？」學生如果瞭解這個主題，應該就能正確描述自己、環境和社區是如何依賴能源維生，以及能源的定義和它如何起作用。
老師可運用各種方法來確認學生是否瞭解能源的基本概念，其中一項就是讓學生寫下來。這種評估策略也稱為「寫即學」，可達檢驗與增進學習之效。
「寫即學」並不是指學生非要坐在書桌前寫出二頁的作文，而老師要花周末的時間改作業。相反地，這是一項不間斷地、進步性的過程，而評價是形成性而非總結性。換句話說，老師要幫助學生架構出他們的作品、用字遣詞、組織技巧，並記錄學生的進展。要使「寫即學」有效達到教學目標的關鍵，就是讓學生積極參與整個過程。學生們應該把寫作視為探索和表達理解的高創意途徑，而不只是一項作業。寫作做為評量的工具的另一項好處，是提昇學生的寫作能力，因為以正確的用字遣詞來傳達經驗和知識，可增加學生的溝通技巧與字彙。
寫作讓學生在紙上思考，去分析、詮釋、構思如何來正確表達他們所理解的內容。老師閱讀學生的創意寫作計畫之後，便可以深入瞭解學生是否已掌握能源的基本概念。而學生們則應該保留這些故事，藉由故事來回想對於能源的印象。 |
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| 教學流程 |
引起動機：
請學生撰寫一個以能源為主題的暢銷作品。故事可以用寫的、用演的、或是以影像或漫畫方式呈現。
複習一下能源在日常生活中扮演的重要角色，並提出能源常被忽視或低估的現象。再說明能源因為很抽象，所以要呈現這個議題會有一點難度。學生的任務就是接受挑戰，把這個重要的題目寫出來，讓一般讀者都能看得懂而有所體會。提醒同學，雖然這是一項不容易的工作，但他們最好的回報，就是跟社會大眾分享自己對於能源的特殊感受。
進行步驟：
1.向學生說明故事構想表單，討論故事評分表上列出的評估要件：
跟同學討論評量要件，讓他們知道本活動的目的是正確呈現出重要的能源概念。可能的話，提出一些符合和未符合故事要件的例子給學生參考。
2.全班同學共同提出應納入故事裏的重要能源概念：
在開始寫作前，先讓同學提出他們知道或是想知道的主要能源概念（可參考計畫要件），這個活動可讓同學和之前接觸過的相關活動或課程產生聯結，也可以採用概念圖來整理想法，做為輔助工具。
3.讓班上同學分組工作，每組二至三人：
每組討論分工內容，例如構思、蒐集資料、擬稿、修正與呈現。分工也可以依組別來分派。
☉註：本活動也可以班級為單位（比如每一組負責發展一個章節），或以個人為單位來進行。
4.每組同學決定故事主軸，並發給他們故事構想表單：
請每組同學腦力激盪出一些表現故事的有趣方法，決定觀眾、場景、情節，以及如何適度將主要訊息（能源的重要性）傳達出來。以下是一些表現故事的創意方法：
•能源之旅：能源在人類和自然界的生態系統的流動情形（可用卡通漫畫呈現）
•偵探故事：讓讀者仿照大偵探一一追蹤能源線索，來破解謎題
•一齣舞台劇或電視劇的腳本
•人物訪談：請他人分享自身的能源經驗與看法
•能源一日：用生活當中的一日講能源的故事（比如生日，或是一次社區活動）
•給更小的兒童看的圖文故事書
請同學說出上述每一種方式的優缺點，選取一項可行的來做，但還是要發揮創意。有了大概的方向後，學生開始填寫故事構想表單。老師逐組參加討論，協助各組釐清故事的相關問題與內容。
（圖片說明）能源故事的行動主角“熱力勇士”，誓死捍衛熱力學法則
5.開始蒐集資料、撰寫初稿：
協助學生訂出如何在故事中回答問題的策略。鼓勵學生用「能源學習日誌」記下他們的工作過程、資料與想法。最好是利用課堂時間讓學生完成活動，才能觀察學生的進度、讓他們發問並提供文字上的建議。老師也可藉此機會瞭解學生的參與情形，確定每一位同學對計畫投入應有的努力。
6.檢查故事初稿：
本階段的檢查是為了找出文中可以增加、刪除或再精簡之處，以加強故事裏能源概念的正確度和可讀性。讓學生瞭解到，故事若經過仔細的檢查、修正與編輯，便有機會得到好的評價。初稿檢查可以由同學或老師來做。將同學互評表發給同學，替彼此的故事進行互評。評價的人一定要先指出故事的優點，然後再提出改進的意見。老師應在學生討論時確定各組都會遵照這些原則。
7.根據互評表來進行內容修改：
同學拿到評價表時，首先應思考如何回應別人提供的意見，包括「還需要什麼額外的研究嗎？」，「那些意見是我們應該接受或忽略的？為什麼？」，以及「我們如何依照建議修改故事？」。在修改的過程中，也要注意寫作技巧，確定用字、標點與文法正確。寫作的人通常看不到自己的錯誤，因此定稿時須請另一位同學來閱讀並修改。
8.最後校訂：
同學間也可以校訂彼此的作品。提醒同學，這個階段只要進行文字校對，不必針對內容進行評論，這在之前就已經做過了。校訂的重點在指出重覆出現的錯誤，不一定要鉅細靡遺地去找尋錯誤。老師要隨時回答同學提出的問題，確認同學們正確地執行文字校訂工作。
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| 結語： |
請每一組將完整的故事念出來或用自己的方式呈現給全班同學。事先讓學生知道這些作品會有其它班級來觀賞，他們在準備時會更認真。接著，大家一起討論要用什麼有趣的方式與他人分享自己努力的心血。社區圖書館或商家也許會有興趣展示學生的作品。如果故事具備足夠的娛樂性和教育性，還可以出版進行募款或捐給其它的班級或學校。
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| 評量 |
形成性：
•每組成員是否分工合作？
•是否有提出中肯和深入的問題？
•在互評時，態度是否認真？是否提出有用的建議？
•對於別組的回應，學生如何面對與回應？
總結性：
故事評分表提供從非常贊成到非常不贊成的程度評價。只有填答「非常贊成」與「贊成」，才達到通過的標準。老師也可以根據需要對表格進行調整。
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