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| 摘要： |
經由辯論式討論，學生報告各種能源開發方式的基本常識，並強調每種能源開發的優點和缺點。這個單元也是「能源開發」的綜合主題活動。
這個單元可從任何一個和能源開發有關單元的起頭、中間或結尾開始，也可以自成一個單元，讓學生藉由研究和辯論的過程，教導自己和全班同學能源是如何被開發的。學生學習能源開發所需的基本資訊可參考能源補給站。學生可能需要深入研究來準備辯論，所以也許會花費較多時間。學生也可參與其它KEEP單元來增進能源開發的知識和技能。
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| 年級程度： |
| 六年級∼八年級 |
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| 領域： |
| 語言藝術（溝通、辯論）、科學（生態學、環境保護、物理）、社會科學（地理、政府） |
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| 場地： |
| 教室、圖書館和社區 |
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| 時間： |
時間長短需視本單元實施的時機和方式。下列建議一個可行的單元時間表。
第一週：向學生介紹本次活動，並讓學生研發自己的提案企畫書（介紹說明以及步驟 1-4）。
第二三週：學生可進行課內和課外的研究，並參與和能源開發有關的課堂活動。和學生討論進度報告（見步驟 4）。
註：只有當學生需要能源補給站上缺少的資訊時，才用得上這段額外的準備時間。
第四週：學生準備發表報告和參與辯論（步驟 5-6 和結語）。 |
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| 學習目標 |
學生能夠
．說明與開發能源發電的過程相關連的事物；
．批判性地分析各種能源的優缺點；以及
．使用具說服力的論點來代表和辯護一種能源。
基本原理：
辯論式討論可以鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生實際研究、回答問題、分析資訊，並做出自己的結論。經過這次的活動，學生會得到謹慎選擇能源時所需的知識。 |
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| 背景資料 |
「能源開發」主題的目的是希望學生學習平日所需能源在取得上需要經歷哪些過程。能量有許多不同的來源，也有許多不同的形態。能量的形態和規模之廣，使得能量的應用千變萬化。能量的用途有加熱、做為燃料、維持生命、移動物品和發電等。
課堂辯論提供學生一種勵志性和建設性的學習方式，鼓勵他們去研究開發這些能源要經歷哪些過程。在辯論過程裡，學生要辯護、說明和分析對於開發能源等議題看法為何。當然學生會樂在其中，但他們同時也會增進溝通、批判性思考和做決策等重要技能。
這個單元的前提是，學生要負責教育他們自己和全班同學。學生可以用一本「能源學習日誌」來紀錄他們的研究。這個日誌可以文件夾形式來保存，學生可以將能源的相關重要資訊歸檔起來。（有關「能源學習日誌」更進一步的資訊，請見附錄。）
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| 教學流程 |
引起動機：
1.依照比較及適用的狀況，提供學生下列其中一個情境。
．電力公司預測未來十年內，客戶的用電需求會增加。雖然公司的節能計畫可以抵銷部分的增加需求，卻不能完全消除。為了處理未被節能計畫涵蓋的部分，這家公司決定他們一定得興建一座發電廠或者其它發電設備。
．本地電力公司擁有一座很沒效率、廠齡60年的燃煤發電廠。公司認為這座老舊的電廠不值得再進行修復，而決定把它關閉。為了符合客戶的用電需求，必須興建一座新的發電廠或者尋找其它發電的方式。
2.發給學生能源辯論：哪個資源最好？影本來討論。在進行的過程中，向學生強調這項練習並不是一個比賽或競爭，目的是讓所有同學學習到每樣資源的優缺點，詳細的描述和有效且具說服力的論點是活動的重點。
進行步驟：
1.向學生說明活動宗旨、評量標準和時間因素：討論這次活動兩階段的計畫要點。學生可以在清單加上自己的評量標準。提醒學生自己發展企畫案以及報告，但如有需要，你會協助他們釐清他們論點的內容和重點。
2.將全班分組，並指定一個能源給每一組：學生手冊的能源補給站提供以下資源的說明：太陽能、風力、石油、煤、天然氣、水力、核能以及生質燃料。因為時間有限，最好的方式可能是讓學生選擇其中四到六個能源來討論。但是如果學生想要研究其它沒有列在上面的資源，也可以加入討論清單。
除了指定每組研究一個能源，另一個分配方式是讓他們選擇自己想要討論的能源。隨機指定資源可以避免組與組之間發生爭執，可是學生如果被分派到他們沒什麼興趣的資源可能會感到不安。告訴學生他們之後會有機會表明他們所偏好的能源，強調知道「對手」想法的好處。向他們說明，瞭解其它觀點的優勢和弱點是為自己支持的論點增加說服力的一項利器。如果學生真的對某種資源有強烈的好感或反感，那最好就讓他們選擇自己想代表的資源。
每個小組的人數需視選擇的能源數量、全班人數以及研究的深入程度而定。大致上，四個人一組是最好管理而且最有效率的。這項練習也可以個人獨自進行，但是分組研究可以讓學生學習分擔責任和分工合作。
3.劃分活動中各項責任範圍，並讓小組聚會來分配職責：要讓這次活動成功，必須達成多項不同的任務，這些任務都描述在能源辯論：哪個資源最好？中，每項任務所需的學生人數在職責敘述裡都有建議。以下是策劃報告發表時可以列入考慮的幾點。
評審委員：評審小組（聽取每組發表並決定使用哪種能源）可以由老師、學生或師生共同組成。學生可以是別班的同學，或是本班的其中一組，或由各組派一位組員共同組成。如果評審小組在計畫開始的時候就已自成一組，在其它各組準備的時候，要確定他們也有事做（見以下的「評審小組的準備」），準備時間若長達一到兩週時更應如此。如果評審小組是由每組派出的一位組員共同組成，那在發表會的前一天成形就可以了。
發表會主席：主席可以由評審小組的其中一位成員擔任，或者由老師擔任。主席要監控討論的進行，並確保報告長度都在限定的時間範圍內。要指示各組組員和評審委員除非經過主席同意，否則不得發言。主席也要讓討論持續進行。如果發言過於冗長，主席就要求發言者進行下一個論點（例如，「我認為這項議題我們已經討論得夠多了，進行到下一個吧。」）擔任主席會面臨到的一個問題是題是，學生在辯論時可能會傾向於對著你發言，而不是對著彼此（見以下「你的角色」）。
4.讓各組開會完成所需研究，以及準備企畫書和發表報告（依照「計畫要點活動表」上面的指示）：
每一組首先應該做的事情就是訂定研究策略。如果你打算使用KEEP活動指南或其它資料來源所提供的活動，告知學生你的計畫，並讓他們知道何時會應用到哪些概念。
鼓勵學生在開始收集資料的階段就完成提案企畫表。和每個小組約定時間開一個簡短的會議，幫助他們釐清想要發表的想法。先指出他們企畫草案中的強項是哪些，再找出不足之處並提供可行的改進方式，這也是討論如何獲得相關補助資料和矯正錯誤的好時機（見學生手冊的能源補給站）。請學生視需要修改提案企畫表。
5.進行報告/辯論：實際的報告發表（辯論導向的討論）可以任何形式進行。其中一個建議的模式可以在計畫報告/辯論階段的計畫要點裡面找到，如果選擇使用這個模式，確認學生都明白其中的程序。
時間分配：在分發計畫報告/辯論階段的計畫要點之前，想好發言和問答各需要多少時間。在計畫報告/辯論階段的計畫要點裡有時間分配的建議。可能會需要超過一堂課的時間。
評審小組的準備：評審委員需要在發表的一或兩天前就完成組織（見步驟3的各組活動責任分配之下的「評審委員」）。評審小組應該列出他們要詢問每組的問題，也可以負責其它任務，譬如草擬發言守則、建立決策指導方針、發展一套評分標準等。要讓評審委員能夠認真看待他們的角色，因為他們會左右討論進行時的氣氛。
布置講台：把實際辯論的當天視為重要的日子，可以鼓勵學生著正式服裝出席。規劃場地空間，讓每組都有一個特定的位置，並製作名牌或桌面立牌。評審小組應該要位在一個可以看到所有組別的位置。
你的角色：讓學生看到你在各組發言時一直都在做筆記，但同時保持低姿態。避免發言者直接向你發言，指示發言者面向評審小組或其他組別。如果在做出這樣的指示之後，發言者還是繼續對你發言，你就把目光朝下，避免和他們發生視線接觸，慢慢地他們就會轉移發言對象。
做出決策：各組完成報告之後，給評審小組一段指定好的時間作出決定。他們也應該發表一段正式聲明來解釋他們做出決定的理由。依照課堂時間和結構，允許各組詢問評審小組關於針對這一組所做出的決定與原因的問題。
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| 結語： |
在宣布決定之後，對各組和評審提供你的建議，這些建議應該大多為正面且具體，提供後續討論的想像。盡量避免負面的評價，但可以一般評論的方式向全班提出。如果在辯論期間有任何錯誤訊息出現，這個回饋時段是一個糾正的好機會。如果學生準備充分，而你在辯論前也和他們開會討論過，應該就不太會有訊息錯誤的情況發生；然而，如果錯誤訊息還是出現了，就應該要以對事不對人的態度來糾正。
在這個過程裡，幫助學生體認到選出一項資源的時候，其實沒有所謂的「贏家」。評審小組很可能在選擇資源的時候很難下定決心，因為每個資源都有各自的優點和缺點。請評審小組和全班分享他們的決策過程和所遇到的挑戰。
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| 評量 |
形成性：
•學生有沒有在組內分工合作？
•他們在收集有關能源的資訊時採用了哪些策略？
• 他們在準備報告/辯論時的態度有多認真？
總結性：
•請全班製作一張佈告欄或展示，提供每個資源的開發方式並總結它們的優缺點。
•評估標準提供同意/不同意的等級來評估各組在研究、組織和報告/辯論的表現。
能源辯論：為將來的研究調查提供精闢的意見。在這個活動期間，學生可能已經發現了許多關於能源開發和使用的議題。鼓勵學生把這些發現紀錄下來，為將來的調查研究鋪路──特別是紀錄在「能源開發的影響」以及「能源管理」這兩個主題內所討論的議題。
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