註：本單元的活動主要聚焦在全球暖化及氣候變遷議題，不過其他環境議題的探討亦適用。

引起動機：
將「全球暖化」四個大字寫在黑板上，詢問學生是否聽過或知道這項議題，將他們的反映記錄下來，並將和能源使用相關的標示出來。 請學生確認他們的意見，並詢問他們覺得全球暖化的存在、原因、和影響在社會上是否有共識。協助學生瞭解針對這項議題仍有許多歧見，接下來他們將學習各種不同的觀點。

提供學生關於全球暖化和氣候變遷的基本資料（見全球暖化及氣候變遷的基本知識，可說明其中幾個重點，或要求學生自行閱讀），確定學生瞭解溫室效應本身有有保持地球恆溫才得以維持生命的生存（見對溫室效應的誤解）。將焦點放在大氣中碳的增加導致溫室效應加劇，請學生列出他們會將溫室氣體釋放到大氣中的行為與活動（見背景說明以及延伸活動中的「碳減量」）。

告訴學生，已有科學研究指出大氣中的二氧化碳和其他溫室氣體有逐漸增加的趨勢，越來越多人都接受這將會影響到地球的氣候。然而，究竟會造成什麼樣的影響，目前還沒有共識。許多科學家喜歡使用「全球氣候變遷」一詞，就是因為這個詞可以涵蓋許多的影響，包括大氣中增加的溫室氣體所造成的暖化。即使對於會產生什麼樣的氣候影響已有共識，影響的層面有多大、以及減緩影響的益處是否足以涵蓋成本。


進行步驟：
1.告訴學生，他們將要去探討關於如何因應溫室效應的各種觀點，因應方式可能從「溫室效應沒什麼」、「什麼也不做」，到「規範全國城市汽機車使用」皆有。

2.討論學生可以從哪些地方找到更多全球氣候變遷的相關資料，學生應該會提到網路、雜誌、新聞，還有書。邀請圖書館人員到課堂上來討論如何搜尋資料。

3.讓學生以兩或三人成一組去調查關於全球暖化的不同觀點。每個組員都有各自的責任，舉例來說，一個學生負責找網路及報紙上的資料，其他學生研究雜誌及書本上的資料。他們可以採用不同的策略去探討不同的觀點，下例是其中一種：
．每一組至少要找到六個關於氣候變遷（或全球暖化）的資料，讓學生至少有一個星期的時間研究這些資料，也許需要指定一些課堂以外的功課。
．要求學生選擇其中兩個資料進行更進一步的研究。這個時候學生應該和你分享他們的選擇，你才能確保學生各自研究了不同的資料。
．請學生使用全球氣候變遷觀點表摘要整理他們的發現。先告訴全班如何使用這個表格，「觀點」部分只要用一句話簡潔地摘出作者的想法，「補充資料」則解釋這個觀點背後的原因與背景，理想上，學生也應該標明資料中所提到科學資訊的出處。「出處」需要寫出資料來源，讓讀者也能夠找到原始資料，也應該指出這份資料背後支持或贊助單位（標明作者是某特定團體的一員或接受某個單位的贊助，能夠釐清這個觀點背後的呈現動機與所受的影響。）
．每一組的成員都必需閱讀過他們收集的所有資料，不過每個組員可以分工完成每一份資料的全球氣候變遷觀點表，每組應該舉辦組員會議分享各自的工作心得、編輯或修正彼此負責的觀點表。

4.在學生調查完至少兩個關於全球氣候變遷的不同觀點之後，請每一組在課堂上報告他們的發現。

5.學生結束報告後，請他們將各自的全球氣候變遷觀點表張貼在牆上，要求學生去分析這些觀點的相似或相關性。學生可以製作一個如下的相關圖，「全球氣候變遷」幾個大字置於中央，而不同的觀點歸納在周圍。