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| 摘要： |
| 讓同學根據住宅或企業使用再生能源的訪談內容，進行結果分析。 |
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| 年級程度： |
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五年級∼八年級
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| 領域： |
| 家庭生活與消費者教育，語言藝術(溝通)， 科學(地球，環境)，社會科。 |
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| 場地： |
| 教室，社區內 |
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| 時間： |
準備時間：1小時
活動時間：50分鐘至一周，視同學是否做訪談而定 |
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| 關鍵字彙： |
| 再生能源 |
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| 主要概念領域： |
•能源資源使用的管理
•未來的能源發展與使用 |
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| 準備事項： |
| 事先聯絡家戶或企業再生能源使用者，也可請同學負責聯絡工作。見流程步驟4。 |
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| 學習目標 |
學生能夠
•找出影響家庭與企業使用再生能源的因素；
•表達再生能源符合現今與未來能源需求的正反面意見。
基本原理：
闡述人們選擇使用再生能源的原因，使學生有能力對於能源的使用方式做出自主選擇。
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| 背景說明 |
在日本、美國以及歐洲許多國家，有愈來愈多的人在晚上享受家中與辦公室的太陽能電燈。怎麼可能？他們難道會在夜晚製造陽光嗎？並非如此。很多房屋和辦公室的建築設計，可以在白天儲存太陽能，等到夜晚再使用。目前其他國家（台灣也在積極發展中），如巴西有些房屋與辦公室則是燃燒植物來獲取能源。植物中有來自陽光的儲能(植物藉由光合作用將太陽能轉為化學能)。有些家庭或辦公室利用太陽能發電，或利用風力發電，這也是來自太陽的再生能源。
再生能源系統，是取用來源不虞匱乏，可持續供應的資源。家用暖氣或發電的再生能源來源有太陽能，風力，生質能(木材)和水力發電(水位能差)。在台灣，
約有2％的民生用電來源就是再生能源，大部份來自水力發電，太陽能發電現在僅於示範系統，發電量極少數值無以呈現。要知道更多再生能源相關資訊以及住宅和辦公室的使用情形，可參考學生手冊的資料表 (Fact Sheets)。影響人們選擇再生能源做為能量來源的背景原因有許多，可參考下面的再生能源影響表。
台灣的再生能源用電極少以數值呈現，因為台電之配電系統將其發電量與台電發電量一並輸出，故無法將數值詳細呈現。
政府規劃在2010年前將再生能源發電裝置容量配比提高，預估至總發電系統裝置容量的10%。
(一)風力發電／台塑重工及台電公司完成了雲林麥寮(2.64 MW)及澎湖中屯(2.4 MW)二座風力發電示範系統，另天隆造紙廠於竹北之3.5 MW春風風電示範系統亦已施工完成。
(二)太陽光電／國內目前包括總統府在內已有40幾處示範系統建立。
(三)生質能發電／民國88年國內廢棄物能源利用的發電裝置容量共達約23萬瓩，主要來源為垃圾焚化發電、垃圾掩埋場沼氣發電等；此外，已建立有工業廢水沼氣80瓩發電系統二座。目前國內生質能發電利用計有70餘處設置案例。
(四)地熱發電／曾於宜蘭縣清水(3 MW)及土場(300 kW)地區進行小型發電試驗，均已完成階段性任務，分別於民國82及83年停止運轉。
資料來源：http://fcu.org.tw/activity/session03/visit/Tianlong/reference/RenewEnergyFuture.html
今日科技已發展出有效管理與使用再生能源的工具，也有愈來愈多人認可這些能源形式。再生能源的出現，為核能(有安全性與廢料處置問題)、石油、煤和天然氣(導致酸雨以及使大氣暖化的溫室效應)等非再生能源，提供替代方案。研究也證明，提高再生能源的普及率，對於國家能源安全有深遠影響。 |
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| 教學流程 |
引起動機：
1.讓同學列出住宅電力的能量來源有那些。如果列出電力，要引導同學舉出電的來源為何，再讓同學指出那些能源可再生，那些不可再生。如果太陽能、風力
和水力等電力來源沒有被提到的話，則必須提醒列入。
2.讓同學研究住宅暖氣與其它活動使用再生能源的情況。(見背景)
進行步驟：
1.與同學分享，在台灣，有越來越多以再生能源做為主要能源來源的家庭與企業。
2.請同學列出人們使用再生能源的理由。這時必須跟同學一起參考再生能源影響表所提供的訊息，以及學生手冊的價值描述說明。
3.請班上同學從影響表中，找出人們使用再生能源的原因。同學們要分析訪談內容，判斷訪談意見透露出什麼價值觀。注意：若學生無法自行做訪談，可以看家戶與企業再生能源使用者意見記錄描述的訪談結果。
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4.將家戶與企業再生能源使用者訪談和家戶與企業再生能源使用者問卷範例二張資料發給同學們討論，決定要分成小組還是整班去做。注意：如果本活動會連續做好幾年，可鼓勵同學每年找不同的家庭或公司訪談，也問受訪家庭與公司是否介意學生每年來拜訪，否則就將第一年的訪談結果保存下來，留給下屆學生使用。
• 假使本活動要讓全班做， 就找一家公司或一戶人家。此時只須幾位同學直接找人訪問。除非全班決定要一起做田野訪查，否則只需把問卷寄出，比找一位同學做訪談還好。全班可以一起設計問卷並分析結果。
•假使本活動是小組行動，則每一組都要訪談到一家公司或一戶人家。小組內可以分工，包括尋找使用再生能源的受訪者，設計問卷形式，聯絡受訪者，以及安排與進行訪談。小組應該共同分析訪談結果，但可以選其中一名同學向全班報告結論。
（要訂出找受訪者和做訪談的期限。訪談結束後，發訪談結果分析給同學討論，根據這份活動表分析訪談結果。） |
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| 總結 |
重新回到之前設計的再生能源影響表，請同學報告分析的結果，指出表中那一項原因最普遍，或這張表應如何修正以符合他們的訪談經驗。
問同學他們以後是否會在自己家中或辦公室使用再生能源。同學的回應與解釋，可以用來評估他們對別人使用再生能源的瞭解與認同程度。(見評量) |
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| 評量 |
重新回到之前設計的再生能源影響表，請同學報告分析的結果，指出表中那一項原因最普遍，或這張表應如何修正以符合他們的訪談經驗。
問同學他們以後是否會在自己家中或辦公室使用再生能源。同學的回應與解釋，可以用來評估他們對別人使用再生能源的瞭解與認同程度。(見評量)
形成性：
1 .同學做訪談的表現如何?
2 .同學分析訪談結果的深度如何?
總結性：
讓同學預測在未來二十年，住宅與辦公室使用再生能源提供的電力與暖氣比例。在未來五十甚至一百年又會如何?可以讓同學們為自己的預測進行辯論。
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| 延伸活動 |
| 台灣的季節中有夏至與冬至兩節氣，此間日照長短具明顯差異，可利用此差異辦理相關性活動並與社區結合，進而將相關概念藉由互動過程傳達予社區民眾，且由於台灣部份地理特性十分顯著，如新竹與澎湖等地風力強度，及台灣東部日出時間較早之特性，可對區域性特點與當地教育活動結合，並配合學生戶外教學進行相關之教學活動。 |
